Gefühls- und Machtbeziehung zwischen Kind und Eltern

Eine Vielzahl von Beeinträchtigungen der affektiven und zwischenmenschlichen Dynamik von Schulkindern,  wie tatsächlich nicht zuletzt von Adoleszenten, gehen auf Fehlerziehung im Elternhaus zurück. Inzwischen sind Theorien entwickelt worden,

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Schuleintritt - Junge und Mädchen

Eintritt zu den emotionellen Rückmeldungen des Schulkindes geben Fragegespräche (das Schulkind ist sprachlich ja viel geschickt er als das Kleinkind), schriftliche Aussagen und Zeichnungen, dann ebenso Persönlichkeitsuntersuchungen und soziometrische Funktionen.

Signifikant für die emotionale Realisierung des Schulkindes ist die verstärkte Vergegenwärtigung der eigenen Gefühle und eine stärkere Pragmatik (zu Personen, Ereignissen usw.).

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Realitätsbezogenheit

Viele Störungen der affektiven und zwischenmenschlichen Dynamik von Schulkindern,  wie faktisch ebenso von Adoleszenten, gehen auf Misserziehung im Erziehungsberechtigtenhaus zurück. Indessen sind Schemata entwickelt worden,

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Fokussierung während der Schulzeit

Die Transition von der mehrheitlich fremdbestimmten zur stärker eigenständigen Motivation vollzieht sich grundsätzlich bei dem Wechsel des Schulkindes zum kritischen Wirklichkeitssinn.

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