Differenzierendes Erfassen
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- Category: Emotionale, Soziale Entwicklung (2.-6. Lebensjahr)
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Nach wie vor fehlt die Durchhaltefähigkeit für die Abwicklung verschachtelterer Problemstellungen, wie beispielsweise die Komparation von mehr denn zwei Gegenständen. Weiters fehlt es häufig am Sprachschatz, um die erblickten Besonderheiten wie auch Unterschiede zu bezeichnen.
Gegenüber der Raumlage konkreter Gebilde ist das kleine Sprössling in erster Linie uninteressiert. Mit heranwachsender Weltkenntnis ändert sich dieses. Besonders bedeutsam ist das Verzeichnen der Raumlage unkonkreter Figuren, für Durchlesen und Schreiben.
Aufgrund dessen, dass hier keine Lernimpulse aus der natürlichen Lebensgegebenheit gegeben sind, gestaltet sich ein Unterscheidungsvermögen für die Position wie noch für die Richtung ungegenständlicher Gebilde erst spät, mit 7 Jahren. Die Abgrenzung von rechts und links bereitet den meisten Kindern Erschwernisse und muss ihnen speziell beigebracht werden, schließlich entdecken sie den Gegensatz keineswegs von selbst.
ier Mengenbegrifflichkeit ist noch nicht entfaltet. An erster Stelle mangelt es dem Kleinkind die Vorstellung der Kontinuierlichkeit der Menge. 'Massenweise' und 'wenig' sind seine Evaluierungskategorien. Außergewöhnlich bedeutend für die weitere erkenntnismäßige Dynamik ist das Begreifen von Einzelheiten einer Figur, mithin das abschnittinhaltliche und differenzierende Erfassen.
Kleinkinder registrieren Einzelheiten zunächst nicht. Bald beginnt gleichwohl eine distinguierende Untersuchung von bekannten Figuren und von Komponenten, welche für das Kind bedeutend sind. 4-jährige können schon in hohem Maß Unterschiede von Details registrieren. Die Feststellung von Deckungsgleichheiten ist handkehrum verfahrener und wird größtenteils erst von Siebenjährigen sicher umgesetzt. Das teilinhaltliche Erkennen läßt sich trainieren, doch erzeugen Reifungsvorgänge nachhaltig korrespondierende Steigerung.
Der Fokus der Gedächtnisleistung liegt im sprachlichen Bereich. Dort muss das Kind sehr viel lernen ebenso wie akkumulieren, wie z. B. neue Wörter, Grammatikkonstruktion, Sprachmelodie etc.. Das Erinnerungsvermögen für Sachverhalte für sich ist beim Vorschulkind nach wie vor außerordentlich anfällig und verliert leicht an Trugbilder der Rezeption, Beeinflussung wie auch emotional gepaarten Deviationen, wie bspw. vermittels persönlichem Geltungssehnsucht, stürmische Phantasie. Gefühlsmäßig belegte Begebenheiten, wie z. B. besondere Verzückung an einem Geburtstagsgeschenk, prägen sich außerordentlich intensiv ins Gedächtnis, wobei das gefühlsmäßige Gedächtnis äußerst langlebig ist.
